一年之始，正是教师规划自我成长的关键时刻。中国教育报邀请处于不同发展阶段的教师分享年度规划与建议期配宝，他们当中有名师、特级教师，也有优秀青年教师，他们的年龄差距很大，覆盖了20+、30+、40+、50+、60+，但他们的规划传递出了同样的信念：唯有持续学习、主动变革，才能成就精彩。
我们邀请您也制订一份目标清晰且具体可行的年度发展规划，在践行中谱写自己精彩的2026。
方法分享
骐骥驰骋话“规划”
华应龙
2026年已经启程，教师如何做好专业发展的规划，发扬优势，直奔目标？作为从教42年的教育工作者，我很愿意与同行们分享我做规划的方法与思考。
第一，专业阅读是基石。专业阅读，汲取经典教育智慧，旨在构建合宜的知识结构，是站在大师的肩膀上前行。
有教师说：“我们太忙了，没有时间读书。”我说：“教师的工作确实辛劳，但有没有时间，取决于自己认为这件事是否重要。”我带领工作室成员每天早上5时28分“晨读打卡”，正月初一也不例外。有教师说：“书太贵，买不起。”而我说：“我国的书真不贵，因为自己没买书，所以书才贵。”
我常和教师们说，不喜欢读书的人，那是因为他没有读到好书。专业阅读要研读学科经典、教育理论及心理学著作等。朱永新教授牵头研制的《中国中小学教师基础阅读书目》，可以作为我们的“阅读地图”。
第二，专业写作是攀升。专业写作是教师专业发展的催化剂。通过系统反思将经验碎片转化为理性认知，书写个人教育史。专业写作包括教育随笔、案例研究、反思记录等，强调与实践关联，而非追求华丽辞藻。
我之所以能评上北京市首批正高级教师，主要是因为我发表了不少有一定影响力的文章。其实，我并不是写作高手，只要用心教，那些生动有趣的教育故事会自然生成。所以，我常和年轻教师说：“专业写作很简单，打开电脑就行！”当然，“从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。能坐得住，很关键。北京市西城区教委为我成立名师工作室（这是全区第一个名师工作室），那份信任和责任让我确立了“天圆地方”的室训。
2024年，我带领工作室成员出版了《祖国需要，我就去教》；2025年，我们出版了《用中国故事教数学》；2026年，我们准备出版《用数学讲好中国故事》。2009年，我出版了个人的第一本专著《我就是数学》；2018年，我出版了《我不只是数学》；2026年，我计划出版《我还是数学》。
写作，是一个以写促读、以写促教、以写促思的循环。名教师要影响更多的教师教好书，就需要写。计划在哪本杂志上发表自己的观点，就要多读那本杂志。多读，才能为自己的文章找到好的归处。
对一般教师来说，上公开课的机会是有限的，但发表文章的机会是无限的。北京第二实验小学老校长李烈先生说：“好文章是‘做’出来的。”我深以为然。用心教了，好种子有了，何愁“生”不出好文章？写作其实就是用笔来思考，当我们的思考深入了，找到属于自己的句子，专业自信就有了。
第三，专业交往是协同成长。专业交往是站在集体的肩膀上飞翔，教师可在共同体对话中突破思维局限。
我之所以能在全国有一定的影响力，就是因为工作室里有一帮来自全国各地、志同道合的教师朋友。这样的教师专业发展共同体，如名师工作室、教研组、读书会等，是基于共同愿景合作的。
我喜欢说：“走自己的路，让别人走得更好！”这样别人才愿意加入其中。专业交往可以从多个方面规划，如想参加什么研讨会，想邀请哪位教授指导什么课，珍惜和哪位媒体朋友的联络等。
专业阅读、专业写作、专业交往是相辅相成的，合而为一，知行合一，我们就随时都能享受成长的幸福。
没有目标的船，任何方向来的风都不是顺风。有了目标，整个人就会成为一块磁铁，有用的一切都会冲你而来。“骐骥驰骋，势不可挡”，就会成为现实。
（作者系北京第二实验小学原副校长，正高级教师、数学特级教师）
教育研究
向“研究型”教育者蜕变
林志超
您是否也面临着从“经验型”到“研究型”教育者的蜕变？一份适合自己成长的“追光图”，能帮助我们明晰方向、聚焦重点。那么，站在新年起点，我们如何制订一份切实可行的成长规划呢？
第一，主动审视不足。制订成长计划的前提是，回顾上一年度的得失，觅得提升方向，分析自己的优势与短板，如此才能突破困境、激发热情。
虽然我的“学生问题艺术应对”研究获得了浙江省一等奖，但不能止步于成绩，我要更关注研究需要突破的问题，只有明确了自己真正想要什么，才能让成长计划更有针对性和驱动力。比如，问题应对实际上是被动的，2026年我的研究重点将放在问题发生前的预防上。再比如，我的艺术化教育理念中的“柔和而坚决”育人态度，还需要在规范学生行为中同步落实。
第二，夯实成长路径。将模糊愿景转化为清晰行动期配宝，需设定阶段任务和时间节点。
围绕“学生问题预防”研究，我的年度目标是力争省级课题立项，并冲击优秀成果奖。为此，我制定了分阶段完成任务单：一季度内完成“三级预防”框架搭建，推动“多方联动”格局形成，研制问题识别工具等；每个月验证每一级预防的具体操作，“习惯培养”“价值观引领”“积极心态培育”实践是否能达成一级“超前”预防，完成相关育人案例；每周抓好“问题预防微行动”，如“1分钟情绪打卡”“小组合作游戏”等，让“主动规避问题”成为学生的习惯，并以随笔方式形成反思。
为保障研究持续推进，我提前规划时间与资源。利用好零碎时间阅读，做好思维碎片记录和案例积累；购买网络会员，储备关键文献；主动联系专家、高校资源及工作室伙伴。
当然，计划需在实践中不断调试。首先，需要定期复盘，每月末回顾任务完成情况，如学生可能出现情绪宣泄、行为问题等，不能实现预防的预期目标；其次，需要及时修正，针对二级“临界”预防的学生情绪化问题，若“缓一缓、聊一聊、笑一笑”效果有限，便及时补充“看一看、问一问”的关注；再次，需要定期调整目标，若研究性成果未达预期，则灵活延长周期，增加样本实现多元实践等。
第三，让成长“可持续”。有生命力的计划，在于执行。我们需要能够克服拖延、保持动力，确保计划落地。
将复杂的任务拆解为“微行动”。我曾经给自己定的目标是“每日1000字随笔”，一个月发一篇文章。为了实现目标，我需要“做得好一点儿”“写得好一点儿”。为了这个“微习惯”能坚持，我降低了门槛，哪怕是很短小的“豆腐块”案例也算。
善用工具管理，避免遗忘或拖延。比如，在电脑屏幕上设置了“日常提醒”，在手机记事本上制作“提醒清单”；选择合适的工具，实现云端同步，零碎时间不断补充；下载一些人工智能工具，把自己的碎片化思考和文字进行整理。当然，年轻教师可以加入名师工作室或一些教师成长群，通过定期打卡、分享进度等督促自我。
预设应对预案也很关键。我在电脑上制作了一张“可视化”表单，把自己得到的奖励、发表的文章、任务进度做汇总；必要时学会拒绝非核心事务，守护计划执行时间。
（作者系全国优秀教师，特级教师、正高级教师，浙江省杭州市西溪实验学校德育校长）
AI应用
在经验之上建造智慧宫殿
王海兴
近几年，人工智能（AI）的迅猛发展对教育提出了新挑战，应对变化的最好方式便是自己随之变化。进入2026年，在从教10余年的基础上，我制订了新年AI学习提升计划。
一方面，我要持续探索AI的教育、教学适用场域。刚接触AI时，我仅将其视为“高级PPT制作器”或“作业批改加速器”，后来意识到，其真正价值在于帮助自己“延伸认知”，让其成为自己的“创造伙伴”。
比如，讲授《皇帝的新装》时，教师可以让它梳理类似主题故事的文本，然后对这些文本进行筛选组合，让学生进行比较阅读，从而体会安徒生巧妙的情节构思和联想、想象能力。在写作教学、整本书阅读、跨学科探究中，场域就更多元了，我计划推动AI的角色从“辅助”转向“增强”。
另一方面，我要利用AI对自己的思维模式、知识体系进行一定程度的重构。以语文教学中常见的古诗词默写、字词记忆为例，教师批改试卷效率低，我尝试将全班学生的试卷录入AI工具，梳理出全班及每名学生错误最集中的字词句，并据此生产个性化训练题。在阅读技能、写作能力培养方面，同样可以借助AI技术，为学生提供更加个性化、有针对性的学习内容、路径和评价方式。
当今时代，能否提出有价值的问题、规划研究路径，并持续迭代优化成果，显得尤为重要。这就要求教育者不仅要传授知识，更要引导学生学会思考、善于提问，并有效运用技术工具。
科技高速发展的时代，AI还会影响人类的思维方式、人际交往能力、价值判断等，作为教师，我们要研究如何成为学生数字素养的引导者。为此，2026年我计划开展“与AI对话”系列辩论会，探讨“如何赋予技术以温情”等时代命题，在技术浪潮中守护人文精神的灯塔。
要研究的东西自然远不止这些，我们能做的是在深厚的经验地基上建造新的智慧宫殿。只要我们以开放而不盲从、批判而不保守的态度拥抱变革，AI技术就能成为飞越传统教学壁垒的翅膀。
（作者系北京景山学校特级教师，东城区王海兴名师工作室主持人）
跨学科
寻找“跨”与“归”的平衡
燕翠翠
在讲授三年级语文课《花钟》时，学生关于植物开花与科学观察的追问让我警醒：跨学科不应是知识点的拼接，而应是“跨而有融”的逻辑联动。2026年，我将以跨学科探索为核心，破解“为跨而跨”瓶颈，在“跨”与“归”的平衡中，让学科融合真正服务于核心素养培育。
立足语文本体，上半年我将系统梳理教材中的语文要素，围绕“基于学科”的逻辑，建立单元核心知识图谱，明确每课的语言训练锚点。例如，《花钟》聚焦拟人修辞与观察描写，《少年闰土》强化场景叙事与人物刻画。此外，我还计划每周与学习共同体共读一个跨学科案例，每月开展一次“语文本位”跨界小实践。
下半年我将重点推进“主动跨界”，设计真实情境下的主题学习。如，围绕《花钟》开展“自然的语言”跨学科探究，联动科学观察、数学统计，引导学生撰写科学观察笔记，完成语文与科学思维的双重建构。同时，参与学校跨学科教研共同体，与科学、美术等教师联合备课，学习以“大主题”统整多科逻辑，推动学科间深度协作。
到了年末，我将聚焦“跨回来”的闭环成效，复盘案例，系统分析跨界学习如何促进文本深度理解、写作素材积累与思维结构化。例如，总结《少年闰土》中自然观察如何助力场景描写的生动性，探究活动中数据整理如何提升说明文的逻辑性。同时，构建“表达—思维—素养”三维评价体系，逐步梳理并形成个人在跨学科教学中的实践策略与反思集，明确“从语文出发、经跨界实践、回素养落地”的可操作路径。
（作者系山东省淄博市临淄区淄江中学小学部负责人，区教学能手）
思辨课堂
为科学课设置思辨场景
陈慧钰
过去的一年中，我用AI（人工智能）辅助教学，极大提高了科学课的备课、上课效率，但高效率不等于高质量：AI输出的内容往往带有一种“塑料感”，乍一看格式漂亮，细品缺乏灵魂。
我意识到，教师的专业素养才是产出高质量内容的基石。过去两年，在吴向东老师名师工作室“协同AI的批判性思维研究”项目引领下，我重构《电与磁》《合理利用能源》等科学课堂，让学生主动思辨，懂得了实践的价值。因此，在AI与课堂的交汇处成长，成为我2026年的核心课题。
新的一年，我不再追逐花哨技术，只想把AI与教学的协作做深做细。课堂上，我会延续批判性思维融入的做法，为我的科学课堂设计多种思辨场景。持续开发贴合教学实际的AI智能体和AI小工具：先让教师端的AI智能体助手帮我搜集探究素材和实验案例，我再结合学生认知水平筛选整合，打磨成层层递进的探究任务；在学生端，我会为他们配置专属AI智能体助教，遇到困惑时，AI智能体会以个性化支架的形式实时答疑，引导他们主动反思。这样的课堂不再是我单向讲授，而是引导学生大胆质疑、动手验证，让人机协同下的思辨成为课堂常态。
课堂上的思辨火花与协作成果需要沉淀，2026年，我会继续用擅长的视觉笔记助力教学，用视觉笔记拆解复杂知识，引导学生共同开展科学视觉创作，将每一单元的复杂知识点与学生的思辨亮点、易错点结合起来，形成我们的视觉学习笔记。我会把这些笔记用于自我复盘，也会分享给工作室同伴。同时，我会延续通过自媒体记录鲜活的教学瞬间，也剖析AI辅助教学的局限与挑战，与更多教师分享交流碰撞。
2026年，我想扎根在AI与课堂的交汇处，持续实践、反思和输出，做一名在算法浪潮中保持独立思考、在思辨中立稳讲台的科学教师。
（作者系广东省深圳市龙华区外国语学校教育集团科学教师，深圳市教育信息技术中心“适应新型教与学模式的先锋教师”）
心声
我是贵州省乡村名师工作室主持人，2026年我计划系统推进四项行动：一是构建“三源驱动”写作体系，从课堂、乡土、阅读三大源头出发，撰写《课堂诊疗手记》、开发黔西资源形成《乡土语文课例集》，并精读教育经典做批注札记，建立动态电子档案库，实现教学思考的系统沉淀；二是创新“三阶炼课”带教机制，通过“仿教—异构—共创”帮助青年教师突破同质化困境，培育具有本土特色的教学风格；三是打造“四维跃升”成果链条，将实践成果提炼为《乡镇教学适配性量表》和相关论文；四是织密“1+N”乡土教研网络，联合5所乡镇学校共建教研联盟，开展主题云教研，打破资源壁垒。
——贵州省黔西市金碧中学 陈敏
转眼间，已到中年，为在专业上再上新台阶，我准备在2026年实施“6+4”计划，即：读6本好书，读教育论著、读人物传记、读哲学；讲授1节优质示范课，高效达成素养目标，教学相长；主持1项科研课题，对去年立项的省级课题展开研究，探索教育教学方法和规律；指导1位青年教师成长，分享教学经验，共同进步；撰写1篇教学论文，把自己在教育教学及管理中的所想所思，及时记录形成教学反思，持之以恒。
——甘肃省正宁县第一中学 李秀丽
2026年，我将立足课堂深耕：一是借力家长观课活动推动常态课提质，聚焦数学核心素养，打破学科与场景边界，开展跨学科主题教学和项目式学习研究，力争打造1节融合现代教育技术的优质课例；二是以阅读涵养底蕴，精读至少1本教育理论著作，理解其思想内核与实践路径；三是坚持笔耕不辍，用“故事”记录教育生活，搭建家校沟通平台，推动家校协同育人。
——河北省保定市实验小学 刘洪志
深耕南宁小学语文教学多年，2026年，我将成长核心锁定在“南宁地域文化融入习作教学”上：一是分类梳理本土资源，围绕民俗风情、红色文化、地域景观三大主题，构建匹配状物、记事、抒情等文体的地域文化习作素材库；二是研思并进，依托南宁市“品质课堂”平台及黄新清特级教师工作室等教研力量，设计多套本土化习作教学方案，融入“问诊卡”“互评卡”等过程性评价工具，实现文化传承、写作训练与精准评价的有机统一；三是推动实践共享，联合不同校区开展跨校教研，在班级试点教学方案，并组织学生走进非遗工坊、民俗场馆开展“家乡民俗观察”活动，积累真实素材。年末将整理优秀课例与学生习作，形成可推广成果，让习作课堂真正成为传承南宁文化、培育学生核心素养的生动载体。
——广西壮族自治区南宁市尚贤湾小学 谢小军
2026年，我将重点提升阅读能力，以更新教育理念、精进专业素养：一是坚持“每日打卡”，精选教育经典与课文名篇，结合教学撰写感悟，构建“分享—自评—提升”闭环，夯实阅读基础；二是参与“演讲展评”，通过主题演讲打磨文稿、锤炼表达，为学生树立“以读促思、以思促行”的榜样；三是践行“朗读品悟”，聆听名家诵读并开展自我训练，将朗读融入备课，提升文本解读力与语言感染力；四是落实“假期读行”，既潜心读书，又实地探访人文古迹与优秀学校，返校后融合阅读与见闻进行分享。
——黑龙江省肇东市肇东镇中心小学校 胡彦峰
亲爱的老师
2026年你有怎样的
年度发展规划？
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本文来源｜《中国教育报》2026年1月08日03版好老师周刊
插图设计｜王荣佳期配宝
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